Поднимая тему медицинского образования в России, нужно начинать, на мой взгляд, с особенностей построения образовательной программы. Огромная проблема состоит в том, что она перегружена убогими дисциплинами. Именно убогими, а не ненужными.

Я поясню разницу. Возьмём пример – медицинская информатика. На занятиях нас учили работать с мёртвыми языками программирования, тогда как врачу необходимо умение пользоваться электронными медицинскими базами.  То есть, целый семестр мы занимались тем, что изучали “труп” бесполезного на современном этапе развития медицинских технологий процесса.

 Или другой пример – физическая культура. Никогда не забуду, как после первой пары мы, ответственные студенты, которые не отбрехивались справками, шли на физкультуру, бегали там, прыгали, потели. А потом сидели на лекциях и воняли потом на весь лекционный зал (душ у нас в университете предусмотрен не был).  О качестве усвоения лекционного материала после беготни я вообще молчу. Как и о том, что спорт – дело добровольное, и кому надо, тот им займется сам.

Или философия – наука, у которой нет предмета изучения. Согласен, философия полезна для общего развития, и врач, который может философствовать, – это хорошо. Но экзамен по философии в медицинском вузе? Это перебор.  На кой черт по этой “науке” экзамен, к которому приходиться готовиться, нервничать, тратить массу времени?

А есть ещё предметы, которые я бы отнёс к балластным. Например, политология – это 57 трудочасов, отечественная история – 111 трудочасов. Мало, что ли, истории в школе изучали?

Историю медицины еще можно понять, но, по сути, история медицины распределяется между другими дисциплинами сама собой как введение в тематический курс.

И всё это на фоне главной проблемы – недостаточного количества практики. Сейчас, я надеюсь, картина меняется. Но в моё время лишь в немногих учебных заведениях имелись манекенные залы и необходимые для получения практических навыков тренажеры.

Я понимаю, что интерес к профессии должен быть самостоятельным, это вопрос внутренней мотивации, но выпускники 6-го курса, которые не умеют делать внутривенные инъекции и которые за 6 лет ни разу не были в операционной, – наша ужасная реальность.

Это в общих чертах. Теперь подробнее.

Что помнится из собственной практики обучения?

Во-первых, то, насколько разным был уровень школьной подготовки у абитуриентов.  Отчётливо помню, что на экзамене по биологии многие из ребят не знали, как решаются задачи, не изучали генетику, не имели представления о составлении генеалогического древа. Многие скажут: “Есть же подготовительные курсы!”. Согласен, они есть, но разве все могут на них попасть? Многие ребята приезжают по целевому направлению, кто-то – из отдалённых городов. Не знаю как сейчас, а раньше в общем доступе не было информации об уровне подготовки, необходимом для поступления в медицинский университет.

Выпускники школ были уверены, что знаний из общеобразовательной программы должно хватить для поступления в любой вуз, а там уже начинается углубленное изучение предметов.

 Во-вторых, запомнилось то, насколько наплевательски экзаменаторы относились к поступающим платно. Я со своими друзьями сдавал экзамены на военный факультет. Был первый набор. Что нас привлекло? То, что это было комбинированное обучение: первые 4 года на лечебном факультете, а затем следовало распределение по военно-медицинским академиям в Нижний Новгород, Саратов, Самару. Хотелось стать врачом, получить звание, работать в госпитале – планы были грандиозные.

Нас, желающих попасть на военный факультет, было человек 40. Поступило 32. Экзаменаторы просто перемололи поток: если ты хоть что-то отвечал, ставили «3» и отпускали с миром: «Вы – военники, вам и 9 баллов проходных хватит!».  К слову, для поступления на лечебный факультет баллов нужно было набрать минимум 12. Из восьми человек, не поступивших на военный, двое просто передумали, а шестеро не заработали и 9 баллов. Из оставшихся 32-х человек пятеро набрали 13 баллов, ещё пятеро – 11-12 баллов. Все остальные прошли с кое-как полученными «тройками».

Небольшое лирическое отступление. При поступлении в университет все мы прошли медицинскую комиссию. Так вот, по окончании 4-го курса из трёх десятков обучающихся на военном факультете семеро были комиссованы по состоянию здоровья. Я в том числе. Выяснилось, что к военной службе я не годен из-за плохого зрения. А такое зрение у меня с семилетнего возраста. Один парень и вовсе был комиссован после прохождения курса молодого бойца. То есть, он прошел комиссию, поехал по распределению в Нижний Новгород, провел там незабываемое лето, и на комиссии перед непосредственной учебой в академии вдруг выяснилось, что у него порок сердца! В общем, ответственность на высоте.

 Вернемся к образовательному процессу. Я учился в медицинском университете с 2001 по 2007 год, затем проходил ординатуру на базе ныне федерального центра. С ординатурой мне очень повезло: я попал к профессионалам высочайшего уровня в клинику, на базе которой были развернуты кафедры. Врачи здесь умели обучать, знали, что показывать, как преподнести знания и помочь усвоить навыки. Но, вспоминая обучение в университете, я до сих пор удивляюсь тому, насколько убого была построена программа образования. Адекватных критериев оценки знаний студентов не было: каждый преподаватель оценивал, как хотел или как мог. Например, я с детства любил биологию и зоологию, постоянно участвовал в различных олимпиадах, становился победителем краевого тура олимпиады. Но на первом курсе получил на экзамене по биологии «три». На вопрос к задаче я ответил, что вижу под микроскопом чехлик корня, и ответ был верным. Но преподавателя он не устроил: «Правильно, это чехлик корня, но ты должен был показать мне стадии митоза! Мы ведь биологию, а не ботанику изучали!». В тот момент мой мир рухнул. В деканате мне отказали в пересдаче: «Ты же военник, тройка тоже оценка». Второй раз я столкнулся с тем же на экзамене по физике, когда в ответ на вопрос в билете – «Назовите области применения лазера в медицине» – я перечислил сферы, где применяется лазер, рассказал, для чего и как он применяется, и получил низкую оценку. «Ты должен был догадаться, что сначала нужно рассказать об устройстве лазера», – сказал мне преподаватель.  Догадаться!

 Но всё это лишь частности, выдержки из личного опыта. В целом же о системе российского медицинского образования я могу сказать, что она ущербна. Пусть меня закидают камнями, но молодые врачи, став врачами, половину того, чему их учили в университетах, просто выпускают в трубу. Это ненужные знания, лишний груз.  Так было раньше, так происходит и сейчас.

 Чтобы не быть голословным, приведу пример.

«Дисциплины образовательной программы специальности 31.05.01 – Лечебное дело» (список я взял с первого попавшегося сайта медицинского университета, им оказался Ростовский Государственный Медицинский Университет, но, думаю, эта программа утверждена и едина для всех). Акцентировать внимание я буду только на тех дисциплинах, которые считаю ущербными или по которым у меня есть какие-то ремарки, остальное просто перечислю, количество часов по каждой дисциплине я взял из приказа Минобрнауки от 2014 года.

1. Акушерство и гинекология – 379 часов.
2. Анатомия – 420 часов.
3. Анестезиология, реанимация, интенсивная терапия – 75 часов. Моя точка зрения: 75 часов – это крайне мало. Каждый врач обязан обладать навыками реанимации, овладеть ими за 75 часов невозможно.
4. Безопасность жизнедеятельности (БЖД). Непонятная дисциплина, у меня она ассоциируется с ОБЖ в школе. Изучает влияние опасностей на организм человека и его защиту от неблагоприятных воздействий на морфологическом, физиологическом, психологическом и социальном уровнях; вопросы защиты организма человека в различных условиях жизнедеятельности: обыденной и повседневной жизни, в условиях профессиональной деятельности, в чрезвычайных ситуациях различного генеза, а также в условиях войн. По сути, содержание данной дисциплины дублируется в курсах хирургии, терапии, инфекционных болезней.
5. Биология – 223 часа. Зачем столько? Цель изучения биологии: овладение общетеоретическими знаниями и способностью применять основные понятия в области биологии, необходимые для формирования естественнонаучного мировоззрения, в практической деятельности врача. У меня вопрос: как биология может повлиять на практическую деятельность врача?

Давайте разберемся глубже. Дисциплины, которые изучают в рамках университетского курса биологии: 1. Общая характеристика жизни. 2. Цитология с основами молекулярной биологии. 3. Общая и медицинская генетика. 4. Размножение организмов. Онто- и филогенез. 5. Паразитизм и паразитарные болезни. 6. Общая экология. Экология человека и медицинская экология.

В принципе, всё, вроде, обоснованно: цитология, генетика, онто- и филогенез, паразитизм и экология. Вот только зачем повторять школьную программу, изучение которой идет годами, и посвящать ей 200 с лишним часов? Ведь речь в очередной раз идёт о поверхностной информации, которую не учат применять на практике. Почему вместо этого не изучать канцерогенез как часть цитологии и молекулярной биологии в цикле онкологии? Изучать углубленно, с занятиями в лаборатории? Зачем нужна отдельная дисциплина – Медицинская генетика?  57 часов ей посвящено, каких-то 57 часов.  Опять-таки в состав курса биологии входит “Общая экология. Экология человека и медицинская экология”. Тогда зачем выделен отдельный курс – Гигиена с основами экологии человека, 187 часов?  Почему не оставить просто курс гигиены?  И самое главное – по биологии сдается экзамен, а по другим предметам, где даются более важные знания, предусмотрены зачеты!!!

6. Биохимия – 276 часов. Конечно, врачу важно знать биохимические процессы, происходящие в теле человека. Но опять-таки вопрос: насколько целесообразно изучение такого количества материалов с последующим изучением фармакологии отдельно? Плюс сюда еще и химия – общая и биоорганическая – 195 часов. То есть, в целом у нас химии посвящено больше, чем любой другой медицинской науке. Насколько мне известно, существуют институты химии, откуда выпускают химиков. А ведь медицинские вузы, вроде, врачей выпускают – разве не надо на это, в первую очередь, делать упор?
7. ВПТ и ВПХ (военно-полевая хирургия и терапия) – 213 часов. Я уже говорил выше о дисциплине «Безопасность жизнедеятельности». Зачем изучать на 50% одно и то же дважды? Почему не объединить это в предмет «Экстремальная медицина», добавив навыки работы на СМП и включив медицину катастроф? По этим дисциплинам у нас зачёт, кстати говоря. Не экзамен.
8. Гигиена (в приказе – Гигиена с основами экологии) – 187 часов. – Предмет нужный, без сомнения, но вернёмся к биологии “с основами экологии”. Снова повтор.
9. Гистология, эмбриология, цитология – 277 часов. Нужно. Но вот опять вопрос – а зачем это было мельком освещать в курсе биологии? Зачем изучать набегами, кусками, если есть отдельные дисциплины? Почему на них не выделить больше часов, забрав их у биологии? Представьте себе: на завод взяли мастера, и раз в год ему показывают станок, просто дают посмотреть и всё. Трогать нельзя, всматриваться тоже. А через год за одну рабочую смену показывают, наконец, как этот станок устроен и как он работает, а ещё через год мастера ставят на конвейер. Вот такая возникает у меня аналогия.
10. Госпитальная терапия.
11. Госпитальная хирургия. К слову, общее время на изучение хирургических болезней – 454 часа. А на химию, как говорилось выше, – 471 час. Как думаете, что важнее для врача?
12. Дерматовенерология – 136 часов.
13. Детская хирургия.
14. Иммунология. Вещь нужная, но о качестве и уровне преподаваемой программы говорит тот факт, что среди врачей есть антипрививочники и прочие любители альтернатив.
15. Иностранный язык. Возможно, в разных вузах программы отличаются. Но, если верить написанному в образовательной программе, целями изучения дисциплины являются профессионально-ориентированное обучение иностранному языку будущих врачей, формирование основ иноязычной компетенции, необходимой для профессиональной межкультурной коммуникации, овладение письменными формами общения на иностранном языке как средством информационной деятельности и дальнейшего самообразования. Вспоминая программу, по которой учились мы, не было ни профессионально-ориентированного обучения, ни овладения письменными формами общения. Были топики на медицинскую тему, которые нам задавали выучить. По сути, все сводилось именно к повторению школьной программы.
16. Инфекционные болезни – 213 часов. Нужно.
17. История (в образовательной программе – «Отечественная история») – 114 часов. Многие скажут: историю нужно знать! Вопрос: что нового могут рассказать в университете после прохождения школьной программы? А если что и могут, то почему не рассказали в школе? И снова сравниваю с теми дисциплинами, которые реально необходимы: на реанимацию и интенсивную терапию выделено 57 часов, по столько же – на урологию, профессиональные болезни и общий уход за больными. А ведь все эти дисциплины имеют самое непосредственное отношение к работе врача, а времени на каждую из них выделено вдвое меньше, чем на историю. Где логика?
18. Клиническая фармакология – 77 часов (в целом курс фармакологии – 245 часов). Необходимо.
19. Латинский язык. Нужно.
20. Лучевая диагностика. Нужно.
21. Медицинская информатика в составе «Математика и информатика» – 166 часов. Не помню была ли такая дисциплина в мое время. Кажется, нет, а если и была, то целей её изучения, прописанных в аннотации, мы точно не достигли. И даже не пытались. Вот эти цели: дать сведения о современных информационных технологиях, используемых в медицине и здравоохранении; изучить принципы хранения, поиска, обработки и эффективного использования медико-биологической информации, данных и знаний для решения задач и принятия решений с помощью компьютерных технологий. Крайне интересные дисциплины в рамках курса – клинические базы данных; интернет-ресурсы с клиническими рекомендациями; программы для работы в ЛПУ и телемедицинские технологии. Вопрос только в том, что из этого действительно преподается?
22. Медицина катастроф. Нужно, но, как я говорил выше, отдельно существуют ОБЖ и ВПХ с ВПТ. Их, я уверен, нужно объединять, в противном случае получается масло масляное.
23. Медицинская реабилитация. Нужно.
24. Микробиология, вирусология (вместе с иммунологией – 276 часов). Нужно.
25. Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия – 187 часов. Нужно.
26. Нормальная физиология – 361 час. Нужно.
27. Общая хирургия. Нужно.
28. Общественное здоровье и здравоохранение – 80 часов. Спорно. С одной стороны, дисциплина важная, с другой стороны, качество её преподавания оставляет желать лучшего. Согласно программе, она освещает вопросы профилактики, экспертизы нетрудоспособности, структурных особенностей организации медицинских учреждений. Но я сам получал диплом по организации здравоохранения и скажу честно: полезной информации я из курса не вынес никакой. Нам не преподавалось ничего полезного, все зациклено на статистике, которая не достоверна и притянута за уши.
29. Онкология, лучевая терапия – 102 часа. Нужно. Но, как я говорил выше, я бы сюда ввел часть биологии. Не отдельно её преподавал на первых курсах, а именно в программу онкологии ввёл углублённое изучение молекулярной генетики и процесса канцерогенеза.
30. Оториноларингология – 102 часа. Нужно.
31. Офтальмология – 114 часов. Нужно. К слову, офтальмологии, онкологии и оториноларингологии по времени в учебном процессе уделяется не больше часов, чем истории отечества…
32. Патологическая анатомия, клиническая патологическая анатомия – 245 часов. Нужно.

33-36. Патофизиология – 245 часов. Педиатрия – 321 час. Поликлиническая терапия – 197 часов. Пропедевтика внутренних болезней – 324 часа. Нужно.

37. Профессиональные болезни – 57 часов. Нужно, но, судя по количеству часов, не так сильно. Несмотря на то, что в последнее время правительство настроено на усиление контроля за здоровьем работающего населения.
38. Психиатрия, медицинская психология. Нужно.
39. Психология и педагогика – 141 час. Нужно.
40. Стоматология – 52 часа. Нужно, но 52 часа – это ни о чем. Стоматология – это массивный пласт медицинской науки. Она тесно взаимосвязана с другими дисциплинами, потому что стоматологические проблемы у пациента могут проявляться и головными болями, и септическими осложнениями, и болями в спине, и осложнениями со стороны ЛОР-органов.

41-43. Судебная медицина – 126 часов. Топографическая анатомия и оперативная хирургия – 190 часов. Травматология, ортопедия – 213 часов. Нужно.

44. Урология – 57 часов. Нужно, но дела обстоят так же, как и с курсом стоматологии: часов критически мало.

45 – 47. Факультетская терапия. Факультетская хирургия. Фармакология. Нужно.

48. Физика, математика – 86 часов. О степени целесообразности изучения нам говорит краткое содержание дисциплины, где первым пунктом идут основы математического анализа теории вероятностей и математической статистики. Зачем это врачу? В математике я вообще не вижу смысла – это атавизм, трата времени. Физика – в том виде, в котором она преподаётся сейчас – тоже сомнительное занятие. Вопрос: почему не внести физику в профильные медицинские дисциплины? Оптику – в офтальмологию, биомеханику – в травматологию и ортопедию, электрические процессы в теле и биоэлектрогенез – в кардиологию и неврологию? Как отдельная дисциплина физика в медицинском вузе, на мой взгляд, просто бессмысленна. К тому же информации, полезной с точки зрения применения, там нет, только цепляние по верхам.
49. Физическая культура и спорт – 408 часов!!! Для чего?
50. Философия – 222 часа. Тот же самый вопрос. Целью освоения дисциплины является формирование у студента гуманистического научного мировоззрения, системного и критического мышления, активной и ответственной жизненной позиции. Ни о каких профессиональных навыках нет и речи. А ввиду последних веяний Минздрава – 15 минут на прием терапевта – философствовать врачам, по-моему, совершенно некогда.
51. Фтизиатрия (фтизиопульмонология) – 127 часов. Нужно.
52. Фундаментальная медицина. Не знаю, зачем это выделено в программе. Это комплекс дисциплин, куда входят гистология, эмбриология, цитология, клиническая биохимия, биофизика, фармакология, анатомия человека, патофизиология, патологическая анатомия, клиническая микробиология и нормальная физиология. Так что необходимость выделения фундаментальной медицины как дисциплины мне непонятна.
53. Химия. Озвучил свое мнение выше.
54. Экономика здравоохранения – 61 час. Зачем? Что можно выучить за 61 час из экономики? Другой вопрос: каким боком врач имеет отношение к экономике, если работа в государственном ЛПУ регламентирована тарифами ОМС? Для расширения кругозора? Я считаю, что расширять кругозор надо не в ущерб дисциплинам, необходимым по специальности. Надо выпускать профессионалов своего дела, специалистов, а расширением кругозора каждый должен заниматься сам.
55. Эндокринология – 76 часов. Необходимый предмет, объемная дисциплина. И 76 часов… Мысль, по-моему, ясна.
56. Эпидемиология – 112 часов. Нужно.
57. Вакцинология. Об «эффективности» предмета говорит рост антипрививочников среди врачей.
58. История медицины – 90 часов. Цель освоения состоит в изучении студентами основных этапов и закономерностей возникновения и развития медицинских знаний и медицинской деятельности различных народов мира на протяжении всей истории существования человечества. И на это – 90 часов!!! Помимо того, что этот предмет априори интегрирован во все медицинские дисциплины – то есть не нужен, как отдельный – так еще и 90 часов! Как я писал выше, на эндокринологию выделено 76 часов, на урологию – 57, но нам, оказывается, важнее знать, как неандертальцы боролись с зубной болью…
59. Культура русской речи. У нас такого предмета не было ни в школе, ни в университете. На мой взгляд, в университете этот предмет уже бесполезен, его нужно преподавать в школе, а не в вузе, куда приходит человек со сформированной уже языковой культурой. Иными словами, «хороша ложка к обеду».
60. Общий уход за больными терапевтического профиля – 57 часов. Нужно.
61. Паллиативная терапия. У нас такой дисциплины не было. Нужно.
62. Права человека. В мое время такой дисциплины не было. Она, конечно, нужна. Но, судя по тому, что твориться в ЛПУ, медики не знают ни прав человека, ни своих собственных.
63. Правоведение – 57 часов. Очень нужно, просто крайне необходимо. Но расскажу о собственном опыте. Когда мы учились, у нас из всего цикла было несколько занятий, и была пара студентов, кто вообще не появлялся на парах. Я ходил исправно. На последнем занятии преподавателя не было, она не пришла. На кафедре старосте велели собрать и принести зачетки. В итоге зачет был у всех, кроме меня и одногруппницы, которая шла на красный диплом. Когда мы попытались разобраться, преподаватель сказала, что всегда отмечала на занятиях студентов в своей тетради, но показать её нам отказалась. Мы с одногруппницей, по её словам, занятий не посещали, а то, что у нам имеются записи, её не интересовало. Вот так будущим врачам у нас преподавались права врачей.
64. Социология, политология – 61 час. Цель освоения учебной дисциплины состоит в овладении знаниями, которые способствуют формированию всесторонне образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, способных к пониманию, прогнозированию и решению сложных социально-политических проблем, а также овладению методикой социологических исследований. Разве нашей стране, нашему Минздраву нужны творчески и критически мыслящие специалисты, способные к пониманию, прогнозированию и решению сложных социально-политических проблем? По-моему, последние законопроекты доказывают обратное.
65. Судебная медицина – 126 часов. Нужно.
66. Элективные курсы по физической культуре – этого предмета у нас не было, но физическую культуру (прошу не путать с предметом «Спортивная медицина») я освещал выше.

Далее речь идёт о дисциплинах по выбору. Это крайне дискутабельный раздел. Взят он также с сайта Ростовского университета, но думаю, вопросы будут справедливы и применительно к другим медицинским вузам.

1. Национальный вопрос в России: история и современность. Входит в курс философии. С одной стороны, хорошо, когда студент чем-то интересуется. Но это предмет, не имеющий никакого отношения к медицине. Зачем выделять время для него в программе, хоть и дополнительной?
2. История развития российской государственности. Так же ситуация – ненужный мусор в учебной программе.
3. Медицинская деонтология: врач и больной. А вот и парадокс. На мой взгляд, данный предмет должен быть обязательным. Цель изучения дисциплины – формирование представления о сущности медицинской этики; формирование морального сознания врачей;  приобщение к нравственной традиции отечественной медицины через непосредственную передачу морального опыта от учителей к ученикам. И это преподается только желающим? По меньшей мере, странно.
4. Язык специальности. Ситуация та же, что и с культурой русской речи – изучать уже поздно. Но, с другой стороны, именно как дополнительная дисциплина она вполне оправдана.
5. Мировые религии. Даже комментировать не хочу, дабы не обидеть чувств верующих. Скажу одно: с точки зрения медицины было бы полезно изучать отдельные «бзики» разных культур, например, табу на переливание крови – с уклоном на юридические аспекты работы. Но всем понятно, что тут идет речь о другом.
6. Алгоритм действий врача при расшифровке лабораторных и инструментальных методов исследования. Как дополнение к тому, что изучается в терапии и хирургии, это очень полезно: хочешь больше практики в интерпретации анализов, есть возможность улучшить знания.
7. Доказательная медицина. ПОЧЕМУ не включена в общий план обучения? То есть, всё обучение – на бездоказательной базе, и только если очень захотел, можешь узнать, как оно все происходит?
8. Читаем ЭКГ без ошибок. Если идёт как дополнение сверх изучения на курсе терапии – нужно!
9. Неотложные состояния в практике терапевта – мысли те же, что и в предыдущем пункте.
10. Основы медицинской статистики. Для написания статей и диссертаций – нужно.
11. Медико-социальные проблемы. По аналогии с пунктом 7: почему не в основной программе?
12. Медицина критических состояний – снова смотрим в пункт 7.

 Кто-то скажет, что в университете студенты получают базовые знания основ медицины, а уже после получают специальные навыки при прохождении интернатуры или ординатуры. На это есть один ответ: выпускник 6-го курса официально является врачом. Ещё не хирургом, не терапевтом, но врачом, и на нем уже лежит ответственность этого звания. Соответственно, каждый выпускник должен обладать рядом специфических знаний, умений и навыков.

Конечно, я выпустился уже давно, но помню, как проходила в ординатуре учеба у меня и у моих однокурсников. Я со своими друзьями попал в многопрофильную клинику, где нас сразу взяли в оборот, мы не вылезали из операционной, нам доверяли лечить пациентов, вести их от момента поступления до момента выписки. При этом некоторые из ребят с нашего потока прошли ординатуру по профилю секретарь, на них скинули всю писанину, и пациентов они практически не видели. Это ненормально. Учитывая вышеперечисленное, легко понять, что наше медицинское образование требует доработки. Закончив обучение в вузе, можно выйти с набором знаний и умений, а можно выйти стерильным, не уметь делать инъекции, не знать как измерить АД или произвести забор крови, не говоря уже о выполнении манипуляций или операций.  Когда я учился, большинство ребят из моего потока работали на СМП и в отделениях и получали практические навыки параллельно с учёбой. Сейчас студент-медик не может работать на скорой помощи.  А еще есть преподаватели, которые считают, что работа – даже профильная – мешает учебе.  Считаю это не совсем верным.

Насыщенность учебной программы обучения мусорными дисциплинами просто катастрофична. Чего мы хотим от врачей, которые изучают философию, политологию, математику и прочие дисциплины больше, чем хирургию и терапию, которые вместо освоения практических навыков занимаются физкультурой? Как можно допускать к работе врача, у которого правовая грамотность – нулевая, который учится заполнять «Ученическую/студенческую историю болезни», которая с реальной «Медицинской картой» не имеет ничего общего?

Я, конечно, в полной мере не представляю, как дела в медицинских университетах обстоят в данный момент, но уверен, что кардинальных изменений за последние 10-12 лет не произошло. В мое время все зависело исключительно от наставника: если попал в ординатуру к хорошему учителю, получишь навыки и умения, а если к такому, которому на тебя плевать, да и сам ты при этом к знаниям не особо стремишься, ты просто получаешь свой сертификат. А дальше будь, что будет. Думаю, каждый из нас знает таких коллег.

Автор: хирург Роман Забелин

Как сообщалось ранее, российский политолог, журналист и депутат Георгий Бовт рассказал о том, что российское высшее образование дорожает и деградирует. Подробнее читайте: «Стоимость российского высшего медобразования никак не соответствует нищенским зарплатам врачей».